Программа ОЭР школы на статус муниципальной экспериментальной площадки по теме:
«Школа социального партнерства в условиях информационного общества»
Актуальность

Современные программы развития образования РФ «Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения», НОИ «Наша новая школа», региональные и муниципальные программы развития системы образования направлены на социализацию личности учащегося (Долгосрочная целевая программа «Приоритетные направления развития образования ленинградской области на 2011-2015 годы» - подпрограммы «Обновление содержания общего образования», «Развитие творческого потенциала учащихся», «Развитие системы дополнительного образования», «Развитие системы воспитания», «Психолого-педагогическая поддержка процессов развития ребенка», «Информатизация образования»).
 Проблема социального партнерства в условиях  информационного общества значима не только для ОУ РФ, региона, района,  но и для МОУ «Вознесенская СОШ № 7» по ряду обстоятельств:
•	школа находится в ограниченном социуме в силу своей отдаленности от крупных населенных пунктов и не имеет конкуренции в сфере предоставления услуг общего образования  в Вознесенском городском поселении;
•	решением проблемы социального партнерства школа занимается с 2001 года и  имеет положительный опыт по данной проблеме.
При этом следует выделить следующие  положительные и отрицательные тенденции развития школы по социальному партнерству до 2010 года.
Положительные тенденции: 
•	у педагогов появилась свобода для творчества  в профессиональной деятельности;
•	есть возможность выбора предпрофильного и  профильного обучения у учащихся;
•	осознание частью родителей необходимости в педагогической поддержке личностных возможностей ребенка.
Отрицательные тенденции.
Низкий уровень мотивации учащихся педагогический коллектив объясняет отсутствием в окружающем социуме субъектов, способных создать условия для развития и социализации учащихся; низким образовательным уровнем социума и неблагоприятными социально-психологическими условиями в семье.
В свою очередь, в профессиональной среде, несмотря на положительные тенденции, не используются в полной мере возможности школы и технико-информационных систем, наблюдается  спад интереса к поиску решения проблем по достижению нового качества образования.
Это привело к снижению качества знаний за последние 4 года в начальной школе с 55% до 44%. Ситуация  в 5-9 классах и 10-11 более стабильна, но качество знаний невысокое: 38-40% и 36-38% соответственно. Учитывая предварительные данные за 2009/2010 учебный год, мы можем утверждать, что ситуация не меняется к лучшему. Кроме того, анализируя социальный паспорт школы, можно увидеть рост числа семей группы риска (до 30% детей), растет число детей, стоящих на внутришкольном учете, не уменьшается число совершающих правонарушения.
Проблемной ситуацией обусловлены основные противоречия:
-между желанием школы работать в контакте с учреждениями и организациями поселка, родителями и стремлением учреждений, организаций, родителей решать свои проблемы с привлечением школы, но без учета интересов и возможностей школы и учащихся;
-между стремлением школы задействовать большее количество участников социума в повышении мотивации учащихся к учению и индивидуалистическими интересами отдельных социальных партнеров;
-между желанием  использовать проектные технологии и недостаточностью технической оснащенности, недостаточными методологическими знаниями у педагогического коллектива  школы;
- между стремлением педагогов воспитывать активных граждан и патриотов своей страны, малой родины и недостаточными возможностями для формирования и проявления гражданской позиции учащихся;
- между стремлением педагогического коллектива к расширению социального партнерства и отсутствием предпосылок для взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет с профессиональными, ученическими, родительскими сообществами, проявлением психологической неготовности 1/3 части педагогов использовать образовательные ресурсы социальных институтов в сети Интернет для развития познавательного интереса учащихся.
Отсюда вытекает  главная проблема: Каков механизм взаимодействия социальных партнеров в условиях информационного общества, ориентированный на повышение мотивации обучения и развитие познавательного интереса учащихся? 
Мы считаем, что решение данной проблемы возможно при вовлечении всех участников социума (детский сад, музыкальная школа, культурно-спортивный комплекс и др.) в процесс становления личности в тесном взаимодействии с семьей посредством целенаправленной совместной деятельности.
Значимость ОЭР для школы:
Внедрение результатов ОЭР по данной теме обеспечит повышение качества образования, повышение профессионального мастерства на основе практического овладения методологии, использования Интернет в учебных целях; сформирует личность, готовую к адаптации в современных социально-экономических условиях Ленинградской области, повысит качество культуры управления и взаимодействия с социумом через систему проектной деятельности, окажет положительное влияние  на развитие системы социального партнерства как составляющей части общественного управления ОУ в районе.
Значимость ОЭР для муниципальной образовательной системы:
•	Будут привлечены ресурсы общества для развития образовательной деятельности конкретной школы, которая станет  в перспективе базовой школой по  развитию данного направления в муниципальной системе образования – модель новой школы.
•	Пополнится научно-методический фонд МОС: пакет нормативных и методических материалов по социальному партнерству, пакет диагностического инструментария, педагогические разработки, социальные проекты субъектов образовательного процесса и другие продукты инновационной образовательной деятельности. 
•	Будут сформированы предпосылки для Интернет-взаимодействия как средства развития творческой личности.
•	Совместные мероприятия в форме Ярмарки социальных  и культурных проектов станут стимулом в развитии образовательных учреждений муниципальной образовательной системы, что позволит им в перспективе смело заявлять себя на рынке образовательных услуг.
Идеи эксперимента:
•	идея развития социального партнерства;
•	идея Интернет-взаимодействия;
•	идея развития познавательного интереса учащихся;
•	идея самореализации субъектов образовательного процесса;
•	идея организации социального и образовательного пространства.
Замысел эксперимента: формирование социального партнерства через совместную проектную деятельность, участие в конкурсах, ярмарках, грантах, соревнованиях, взаимодействие в сети Интернет и т.п.
Объект:  процесс взаимодействия социальных партнеров в условиях информационного общества.
Предмет: механизм взаимодействия социальных партнеров, содержание, средства, ориентированные на повышение мотивации обучения, развитие познавательного интереса учащихся и социализацию субъектов взаимодействия  информационного общества. 
Цель: Создать модель новой школы «Школы социального партнерства в условиях информационного общества».
Педагогическая цель: развивать творческие способности личности, способствующие росту мотивации к образованию и самообразованию, на идеях  воспитания гражданина и патриота России, малой родины, реализующего себя в информационном обществе.
Задачи: 
1. Разработать и реализовать социально значимые проекты с привлечением всех субъектов образовательного  процесса.
2. Апробировать новые средства развития  и социализации субъектов взаимодействия в сети Интернет  (сайт, дистанционное обучение, образовательный портал, детско-взрослые сообщества и др.).
3. Обновить содержание образования на всех ступенях обучения на основе ИКТ.
4. Создать детско-взрослую  школу социального партнерства «Вознесенье».
5. Разработать и апробировать программу оценки инновационной образовательной деятельности.
Гипотеза: 
Развитие и социализация субъектов взаимодействия в условиях информационного общества позволит  достичь высокого качества образования  при условии:
1.	Установлено содержательное взаимодействие с социальными партнерами и определен его механизм. 
2.	Развита информационная и методологическая компетентность субъектов образовательного процесса.
3.	Обновлено содержание образования в соответствии с запросами общества.
4.	Организовано психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса (ученик-учитель-родитель).
5.	Создана система демократического управления школой.
Диагностический инструментарий:
•	анкетирование,
•	собеседование,
•	мониторинг промежуточной и итоговой аттестации,
•	тестирование,
•	портфолио класса, ученика, учителя, школы,
•	видеоматериалы, педагогические разработки,
•	методики изучения и оценки педагогической деятельности: методика оценки работы учителя (МОРУ), карта педагогической оценки и самооценки готовности к самообразовательной деятельности, методика выявления резервных возможностей и качества обучения, «Методическая палитра ОЭР», самооценка методологической культуры учителя, информационная карта о педагогическом поиске (И.С.Лебедев).
Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, методы эмпирического исследования: наблюдение, интервьюирование, социологический опрос, обобщение и классификация полученных данных, моделирование.
Критерии оценки ожидаемых результатов:
по реализации педагогической цели:
•	рост познавательного интереса учащихся к обучению;
•	повышение мотивации учащихся к саморазвитию, самовоспитанию, самоактуализации, самоопределению, самореализации;
•	рост качества  образования;
•	развитие личностных качеств учащихся;
•	сформированность навыков здорового образа жизни;
•	самоопределение выпускников школы;
•	адаптация выпускника ОУ к  современным социально-экономическим условиям ЛО;
по реализации цели эксперимента (управленческой):
•	внедрение проектных и информационных технологий в учебно-воспитательный процесс;
•	повышение мотивации учащихся, педагогов, родителей к взаимодействию;
•	повышение методической, методологической и информационной культуры педагогов;
•	наличие условий для реализации способностей учащихся;
•	расширение социального партнерства;
•	удовлетворение потребностей поселения в новом качестве образовательных услуг;
•	укрепление содержательного взаимодействия семьи и школы;
•	создан механизм взаимодействия школы социального партнерства,   позволяющий перейти в режим государственно-общественного управления школой.
Сроки: сентябрь 2010 – декабрь 2014 гг.
Этапы 
Подготовительный (2010 – 2011 гг). Изучение нормативных документов и опыта работы образовательных учреждений Ленинградской области и других регионов РФ по установлению содержательного  взаимодействия с социальными партнерами, по использованию ИКТ в образовательном процессе Выбор приоритетных направлений социально- значимой деятельности. Разработка социальных проектов, программы оценки инновационной образовательной деятельности школы, образовательной программы детско-взрослой школы социального партнерства «Вознесенье», программы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса, научно-методического сопровождения педагогов. Отбор новых средств развития и социализации субъектов взаимодействия в сети Интернет. Изменение структуры управления инновационной школой. Формирование информационного банка по теме эксперимента.
Практический (2011 – 2013гг.). Апробирование социальных проектов, программы оценки инновационной образовательной деятельности школы, образовательной программы детско-взрослой школы социального партнерства «Вознесенье», программы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса, новых средств развития и социализации субъектов взаимодействия в сети Интернет  (сайт, дистанционное обучение, образовательный портал, детско-взрослые сообщества, ярмарки, фестиваль, конкурсы и др.). Содержательное взаимодействие в сети Интернет. Анализ промежуточных результатов. Коррекция. Трансляция промежуточных результатов эксперимента и их оценка общественностью.
Обобщающий (2013 – 2014 гг.). Итоговый мониторинг. Анализ результатов эксперимента в соответствии с поставленными целями, задачами, гипотезой и ожидаемыми результатами. Представление результатов ОЭР в форме цифровых методических ресурсов, публикаций 
Внедренческий (2014 г). Использование всех форм трансляции инновационного опыта школы на основании внешней экспертизы 
Ограничения и риски:
•	низкий уровень методологической компетентности участников образовательного процесса может «на корню загубить» ценные начинания, заложенные в проекте программы ОЭР Вознесенской школы;
•	нежелание пересмотреть взгляды на педагогическую деятельность в условиях информационного общества;
•	отрицательное отношение к НОТ.
Способы коррекции, компенсации негативных последствий:
•	параллельная апробация модели мотивации, разработанная В.С. Лазаревым;
•	введение новых форм повышения мастерства педагогов и работы с родителями, организация дистанционного обучения всех субъектов образовательного процесса.
Состав участников эксперимента: администрация, педагогический коллектив, ученический коллектив, родительская общественность, социальные партнеры школы
База эксперимента: школа
Масштаб эксперимента: 4 года
Тип эксперимента: поисковый, формирующий
Статус эксперимента: муниципальный
Форма представления результатов эксперимента для массовой практики: пакет нормативных и методических материалов по социальному партнерству, пакет диагностического инструментария, педагогические разработки, социальные проекты субъектов образовательного процесса, учебные программы элективных курсов и другие продукты инновационной образовательной деятельности. 
Функциональные обязанности участников эксперимента:
Директор школы:
•	решает вопросы по созданию условий для реализации ОЭР школы как муниципальной площадки по всем ресурсам; 
•	разрабатывает структуру управления школой;
•	руководит деятельностью Экспертного совета школы;
•	вносит коррективы в функциональные обязанности сотрудников школы в связи с реализацией муниципального эксперимента; 
•	публично отчитывается перед общественностью по результатам эксперимента;
•	вырабатывает стратегию развития школы по расширению социального партнерства;
•	формирует общественное мнение о школе в районе, регионе, на территории РФ с использованием сети Интернет.
Заместители директора школы по УВР:
•	координируют деятельность педагогов по реализации программы ОЭР;
•	организуют обучение субъектов образовательного процесса на каждом этапе ОЭР с целью достижения запланированных результатов;
•	оказывают методическую помощь в соответствии с потребностями педагогов-исследователей;
•	участвуют в планировании деятельности по реализации ОЭР;
•	проводят мониторинг по реализации целей и задач ОЭР;
•	проводят анализ полученных результатов эксперимента и вносят коррективы в инновационную деятельность школы;
•	участвуют в формировании банка по инновационной деятельности школы;
•	вводят новые формы по распространению положительных результатов эксперимента;
Заместитель директора по ВР:
•	разрабатывает концепцию по воспитанию гражданина и патриота России на основе развития социального партнерства и осуществляет планирование по ее реализации;
•	устанавливает содержательное взаимодействие со всеми субъектами образовательного процесса;
•	участвует в развитии информационно-образовательного пространства школы;
•	вводит новые формы по созданию имиджа всех субъектов образовательного процесса;
•	проводит мониторинг по уровню воспитанности учащихся;
•	курирует деятельность ШНО;
•	курирует инновационную деятельность классных руководителей.
Руководители методических объединений
•	курирует инновационную образовательную деятельность образовательной области;
•	оказывают методическую помощь по реализации проектов и достижения качества образования в условиях информационного общества;
•	организуют работу по созданию цифровых методических ресурсов, формированию банка продуктов ИОД;
•	проводят заседания МО в соответствии с темой ОЭР «Школа социального партнерства в условиях информационного общества»;
•	курируют мониторинговые исследования по теме ОЭР. 
Педагоги:
•	разрабатывают и апробируют исследовательские проекты по предмету и классному руководству в соответствии с темой ОЭР «Школа социального партнерства в условиях информационного общества»;
•	участвуют в проведении мониторинговых исследований по ОЭР школы, выявляют условия развития устойчивого интереса у школьников к обучению;
•	включают школьников в социально значимую деятельность с привлечением их родителей;
•	руководят проектно-исследовательской деятельностью учащихся;
•	проводят анализ полученных результатов по теме ОЭР и коррекцию проектов по предмету и классному руководству; 
•	участвуют в создании цифровых методических ресурсов, формировании банка продуктов ИОД по теме эксперимента.

Научно-методическое сопровождение реализации ОЭР «Школа социального партнерства в условиях информационного общества»

1.	Обучение: практические занятия, семинары, НПК, мастер-классы, конкурсы, ярмарки, фестивали и др.
2.	Научно-методическая обеспеченность: DVD, электронные версии продуктов ИОД, Интернет-ресурсы, профессиональная литература. 

1. Общий список литературы
1.	Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. – М., 1997.
2.	Джонс Дж. Методы проектирования (пер. с английского языка – 2-е издание). – М, 1986.
3.	Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. – СПб., 1995.
4.	Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. – Тюмень, 1995. 
5.	Калугина Т.Г. Научно-исследовательская работа учащихся в инновационном учебном заведении. – Челябинск, 1997. – 79 с.
6.	Кальней В.А., Шишов Е.М. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». – М., 1999. – 86 с.
7.	Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. – Самара, 1994. 
8.	Куркин Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании: учеб. пособие. – М., 2001. – 328 с. 
9.	Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М., 2000. – 352 с. 
10.	Модернизация управления образовательным учреждением / под ред. В.В.Серикова, Т.В. Черниковой. – М., 2004. – 162 с. 
11.	Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. – М, 2002.
12.	Новикова Т.Г. Экспертиза инновационной деятельности //Предпринимательство и занятость юных. – 2000. - № 3. – С.27.
13.	Новикова Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании // Прил. к ж. «Внешкольник». – Вып. 12. – 2001. – С.65.
14.	Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы //Приложение к серю «Библиотека журнала «Директор школы». – 2001. – 204 с. 
15.	Панов А.И. Проектная и экспертная работа в образовании. – Томск, 1998. 
16.	Топоровский В.П. Развитие исследовательской культуры руководителя школы в системе непрерывного образования. – СПб.: ЛОИРО, 2000. – 92 с. 
17.	Управление современной школой: в 2-х кН. / под общ. ред. С.А. Лисицына, А.Е. Марона. – СПб.: ЛОИРО, 2003. 
18.	Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. – М., 1994.
19.	Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. – М., 1992.
20.	Шапиро В.Д. и др. Управление проектами. – СПб., 1996.

2. Управление школой
1.	Апенько Л.М. Организация как функция управления. – Краснодар: Кн. изд-во, 1976. – 172 с.
2.	Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. – М.: Политиздат, 1977. – 382 с.
3.	Гвишиана Д.М. Организация и управление. – М.: Наука, 1972. – 536 с.
4.	Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов: сокр.пер.с нем./ Науч.ред. и авт.предисл. А.Л.Журавлев. – М.: Экономика, 1990. – 335 с.
5.	Иванов В.Г. Коллектив и личность. – Изд-во ЛГУ, 1971. – С. 1
6.	Игнатьева Е.Ю., Лисицын С.А. Менеджмент знаний в образовании: учеб. Пособие. – СПб.: ЛОИРО, 2007. – 180 с. 
7.	Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. – М.: Политиздат, 1978. – С. 279.
8.	Коллектив и личность: Из истории педагогического наследия/ Сост. А.В. Мудрик/. – М.: Знание, 1974. – 95 с. 
9.	Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа УВП: для директоров и заместителей директоров школ: в 2 ч. – М.: Педагогический центр, 1997.
10.	Куценко-Барскова Л.Б. Взаимодействие УМО инноваций в образовании ЛОИРО и муниципальных методических служб как условие повышения качества непрерывного педагогического образования / / Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации: Межвуз. сб. науч. тр. – СПб.: ЛОИРО, 2008. – С.53 – 58.
11.	Куценко-Барскова Л.Б. Достижения инновационных школ и проблемы анализа, обобщения, трансляции результатов инновационного опыта / / Достижения инновационных школ Ленинградской области (в рамках областного конкурса «Школа года»): учеб.-метод. пособие / под общ. ред. С.А. Лисицына, З.Г. Найденовой, Л.Б. Куценко-Барсковой. – СПб.: ЛОИРО, 2007. – 300 с. 
12.	Куценко-Барскова Л.Б. Значение инновационного педагогического опыта в обновлении образовательного процесса / /Вестник ЛОИРО, - 2004. - № 32. – С. 95-99.
13.	Куценко-Барскова Л.Б. Методические рекомендации по разработке инновационной модели школы на статус региональной экспериментальной площадки//Инновационные процессы в образовательных учреждениях (Из опыта работы региональных экспериментальных площадок Ленинградской области): Информационно-методический сборник № 1. – СПб.: ЛОИРО, 2007 – 86 с. 
14.	Куценко-Барскова Л.Б. Педагог-исследователь – одно из условий обновления содержания общего образования // Вестник ЛОИРО.  – 2005. - № 3. – С. – 60-68. 
15.	Лазарев В.С., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. – М., 1995.
16.	Лазарев В.С. Управление школой: теоретические основы и методы. – М., 1997. 
17.	Лисицын С.А., Найденова З.Г., Куценко-Барскова Л.Б. Инновационные подходы к подготовке и переподготовке учителей как носителей педагогического творчества в Ленинградском  областном институте развития образования // Ступеньки педагогического мастерства (по итогам областного конкурса «Учитель года»): учеб.-метод. пособие / под общ. ред. З.Г.Найденовой и С.А. Лисицына. – СПб.: ЛОИРО, 2005. – 268 с.
18.	Моисеев А.М. Проектирование систем внутришкольного управления. – М., 2001.
19.	Поташкник М.М. Управление качеством образования. – М., 2000.
20.	Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. М., 1991. 
21.	Топоровский В.П. Педагогический анализ в образовательном учреждении: учеб. Пособие. – СПб.: ЛОИРО, 2000. – 104 с. 
22.	Третьяков П.И. Практика управления современной школой. – М., 1995.
23.	Третьяков П.И. Школа: управление по результатам. – М., 2001.
24.	Управление: личность, коллектив, общество: Сб. науч. тр., - вып.1. – Владимир, 1976.
25.	Управление современной школой: в 2 кн. Кн. 2: Качество образования / под общ. ред. С.А. Лисицына, А.Е. Марона. – СПб.: ЛОИРО, 2003. – 244 с. 
26.	Школа как культурно-образовательный центр: учеб.-метод. пособие / под общ. ред. З.Г.Найденовой и С.А. Лисицына. – СПб.: ЛОИРО, 2003. – 160 с.
27.	Эксперимент в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ и учителей. /Под ред. д-ра пед.наук М.М. Поташника. – М., 1992. – 214 с. 

3. Социальное партнерство; социализация личности
1.	Ануфриев Е.А.Социальный статус и активность личности: Личность как объект и субъект социальных отношений. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 287 с. 
2.	Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы личности. – М., 1974. – 221 с.
3.	Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. – М.: Политиздат, 1981. – 432 с.
4.	Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер. с анг. – СПб.: Лениздат, 1992. – С. 400.
5.	Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М., 2000. – 144 с. 
6.	Воспитательная система школы. Проблемы и поиски /Состав. И.Л. Селиванова.-М.: Знание, 1989. – 80 с. - /Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 10/.
7.	Залужный А.С. Учение о коллективе. – М. – Л, 1930. – С. 79.
8.	Инновационные подходы в организации школьного самоуправления. / Авт-сост. И.Д.Демакова, Н.Л.Селиванова. – М., 2004. 
9.	Кабуш В.Т. Ученическое самоуправление: теория и практика. – Мн., 1999.
10.	Князев Б.В. Социальная природа коллектива. – М.: Знание, 1977. – 40 с.
11.	Лисицын С.А. Социокультурное пространство России и региональная образовательная среда творческого развития специалиста. // Школа как культурно-образовательный центр: учеб.-метод. пособие / под общ. ред.  З.Г.Найденовой и С.А.Лисицына; отв. Ред. Л.Б. Куценко-Барскова. – СПб.: ЛОИРО, 2003. – С. 16-27.
12.	Лисицын С.А., Тарасов С.В. Региональная концепция воспитания школьников // Вестник ЛОИРО. - № 3. – 2004. – С. 3-25.
13.	Личность. Образование. Общество: Материалы III Международной научно-практ. конф. – СПб.: ЛОИРО, 2000. 
14.	Маркина Л.Н. Современное воспитание в контексте модернизации Российского образования / Вестник ЛОИРО. - № 3. – 2004.  – С. 48 – 55.
15.	Соколова Е.Т. Проектные методы исследования личности. – М., 1980. 
16.	Степанова Е.Н. Самоуправление в классном коллективе. // «Классный руководитель» № 8, 2006.
17.	Тарасов С.В. Образовательная среда школы и социализация личности // Школа как культурно-образовательный центр: учеб.-метод. пособие / под общ. ред. З.Г. Найденовой и С.А. Лисицына; отв.ред. Л.Б. Куценко-Барскова. – СПБ.: ЛОИРО, 2003. – С. 27-37.
18.	Тарасов С.В. Образовательная среда и развитие школьника. – СПб., 2003. – 139 с. 
19.	Тарасов С.В. От развития школы к развитию ученика. – СПб., 1998.

4. Качество образования. Мотивация, мониторинг
1.	Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 168 с. (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).
2.	Белоусов В. Как организовать «мозговую атаку» и эффективно использовать ее результаты //Проблемы терории и практики управления. – М., 1994. - № 1. – С. 106-107.
3.	Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., - 1995. – 336 с.
4.	Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. – М., 2004. – 128 с.
5.	Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды/Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. – М., 1997. 
6.	Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000.
7.	Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха.- СПб., 1997. – 160 с. 
8.	Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. – СПб.: Изд-во «Образование – культура», 1998. – 344 с. 
9.	Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. – М., 2001. – 128 с. 
10.	Мониторинг деятельности образовательного учреждения: достижения нового качества образования: Метод. реком. к организации и проведению /авт.-сост. О.В.А Акулова, А.Е. Бахмутский, Н.Ю. Конасова, С.А. Писарева. – СПб., 2003. 
11.	Матина Г.О. Методические рекомендации по диагностике результатов воспитания // Вестник ЛОИРО. - № 3. – 2004. – С. 30-44.
12.	Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе / под ред. А.И. Субетто. – Изд. 2-е. – СПб., М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. – 239 с. 
13.	Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе: учебн. пособие. – М.: Пед. общ-во России, 2003. 144 с.
14.	Тарасов С.В. Изучение эффективности воспитания в образовательных  учреждениях // Вестник ЛОИРО. – 2004. - № 3. – С. 26-29.
15.	Третьяков П.И. Управление школой по  результатам: Практика педагогического менеджмента. – М.: Новая школа, 1997. – 288 с. 

5. Здоровье участников образовательного процесса
1.	Гун Г.Е. Современные технологии и проблемы охраны здоровья в образовательной среде. – СПб., 2000. 
2.	Гун Г.Е., Лисицын С.А. Управление современной школой.  Кн. 3: Школа здоровья: теория, программы, проекты развития. – СПб., 2003, - 299 с.
3.	Методические рекомендации по оценке состояния здоровья, учебной и внеучебной нагрузки, организации учебного процесса в 1, 10 классах при проведении широкомасштабного эксперимента (блок  физиологического и психофизиологического сопровождения эксперимента / М.М. Безруких. – М.: Институт возрастной физиологии РАО, 2001.
4.	Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Педагогические факторы здоровьесбережения школьников: материалы Всероссийской научно-практ. конф., г.Кемерово. 27-30 октября 2003 г. / под общ. ред. А.М. Водянского; - М.. 2004. – 200 с.

6. Личностный подход к учащимся
1.	Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение  в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996 – 96 с. 
2.	Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. – М., 2000. – 176 с. 
3.	Тарасов С.В. От развития школа к развитию ученика. – СПб., 1998.
4.	Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. – М., 2000. – 176 с.
5.	Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М., 1997. 
7. ИКТ
1.	Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинг. – Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Пед. общ-во России, 2001. – 128 с. 
2.	Волокитин К.П., Хабин В.В. Современные информационные технологии в управлении качеством образования / / Информатика и образование. – 2000. - № 8. – С. 32-37.

8.  Методическая культура педагога
1.	Аверченко Л.К., Антилогова Л.Н. Психолого-этические уроки для менеджера: практическое пособие. – Омск, 1993. – 54 с.
2.	Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. – М., 1997.
3.	Бухвалов  В.А. Развитие  учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М., 2000. – 144 с.
4.	Диалог – основа профессии педагога: учеб.-метод. пособие. – М., 2002. – 148 с.
5.	Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: методич. пособие / Науч.-исслед. центр развития творческой молодежи. – СПб. – Рыбинск, 1993. – 53 с.
6.	Куценко-Барскова Л.Б. Значение инновационного педагогического опыта в обновлении образовательного процесса // Вестник ЛОИРО. – 2004. - № 3. – С. – 95 – 99. 
7.	Куценко-Барскова Л.Б. Экспертиза инновационной деятельности педагога как средство реализации национального проекта «Образование» // Вестник ЛОИРО. – 2006. - № 1. – С. 35-42.
8.	Львова Ю. Творческая лаборатория учителя. – М.: Просвещение, 1992. – 220 с. 
9.	Модернизация общего образования: самообразование учителя инновационной школы / под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. – СПб., 2002. – 95 с.
10.	Основы педагогического мастерства / под ред. М.А. Зязюни и др. – М.: Просвещение, 1991. – 301 с.
11.	Пахомова Е.М., Дуганова Л.П. Всероссийский конкурс «Учитель года России»: учеб.-метод. пособие. – М.: АПКиПРО, 2000. – 145 с.
12.	Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: учебник. – М., 1991. - 192 с.
13.	Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. – М.: Знание, 1987. – 78 с.
14.	Шакирова Н.М. Коммуникация. Советы, пожелания, упражнения: Учебно-методическое пособие. – М., 2002. – 128 с.
15.	Шерайзина Р.М., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной  деятельности учителя. – Новгород, 1994. – 58 с. 
16.	Экспертиза инновационной деятельности педагога. Методические рекомендации: учеб.-метод. комплекс /под общ. ред. Л.Б. Куценко-Барсковой. – СПб.: ЛОИРО, 2007. – 75 с.; видеоматериалы на DVD.

Финансирование  работы  ОУ в режиме МЭП
из внешкольных средств (примерная смета).

	Что оплачиваем
	Объем шт.ед.	Периодичность 	Размер финансирования в  месяц	Размер финансирования за год	
1	Завуч по научной работе	1 ст	ежемесячно	12.000	144.000	
2	Координатор ОЭР	0,5 ст	Сент-май	4000	48.000	
3	Техническая поддержка сайта		ежемесячно	3000	36.000	
4	Программное обеспечение(«КМ-школа, АОИ и др.)				100.000	
5	Компьютерный класс (переоборудование помещения -1-под клаас+ медоатека; компьютеры- 2 класса)				130.000	
6	Публикация опыта, создание информационных ресурсов учителями(бумажные и электронные носители)		1 раз в квартал	10.000	40.000	
7	Оргтехника(ноутбуки-2
м/медийные проекторы-3
видеокамера-1
цветной лазерный принтер-1, катриджи				110.000	
8	Поощрение учителей за разработку программ дистанционного обучения, за подготовку методических разработок, участие в конкурсах		1 раз в квартал	15.000	60.000	
10	Проведение конкурсов, ярмарок (организация, награждение,..)		1 раз в квартал	5.000	20.000	
11	Организация работы с одаренными детьми (подготовка проектов, выезды на мероприятия, оплата участия в очных, заочных, дистанционных конкурсах, награждения,..)		По мере необходимости

	От 2.000 до 15.000	До 50.000	
12	Переоборудование спортивной зоны, приобретение спортинвентаря, обеспечение соревнований (в т.ч награждение)		Ежемесячно+ разовые вложения	От 3.000	1.000.000
	
13	Специалист по лечебной физкультуре	0,5 ст.	ежемесячно	4.000	48.000	
					1.786.000